《陶罐和铁罐》说课稿

祥福中心校：何世彩

一、说教材

    这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

    故事主要通过对话展开情节、推动故事的发展，这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分展现。此外，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。

    选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。

    本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。

二、说教学目标、重难点

1．会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。

2．分角色、有感情地朗读课文。

3．读懂课文内容：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

学习正确看待人和事物的方法：学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。

4．抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。

5、教学重点：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

6、教学难点：理解课文讲的道理。

三、说设计理念

    语文是文本性很强的课程，应培养学生通过与文本的接触，感受语言文字的魅力，而培养这种能力的主要途径也应是语文朗读实践。语文教学过程，必须是学生自主的语文实践活动过程。教师要创设民主、开放、活泼的学习环境，创设多样的语言实践活动，保证学生自读、自悟、的时间，让学生通过读书实践向往美好的情境“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。让学生在直接接触语文材料的自主活动中，在对语言的感悟、积累和运用中，体验语文学习的规律，打下扎实的语文基础。

四、说设计思路

1、导入。板书课题，复习生词。

2、“课文讲了陶罐和铁罐之间的什么事呢？”带着这个问题，学生自由发言。培养学生概括文章主要内容的能力，这是这册训练的一个重点。从而引出“骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它”，通过理解“奚落”、看图，从而初步认识“傲慢、自以为是、蛮横的铁罐”。

3、学习2——9自然段。(1)出示学习要求：找出描写陶罐和铁罐神态的词语，用“           ”做上记号。再用“——，~~~~~”分别勾出陶罐和铁罐的语言，同桌互读。由于孩子的个体差异，个别孩子不能找准确，于是我放慢速度，指导孩子勾出哪些是铁罐说的话，哪些是陶罐说的话。这个环节让孩子在动手动口中品味语言的美，初步感受陶罐的谦虚，铁罐的傲慢。(2)交流：抓住这是怎样的铁罐? 你找了哪个句子，体会到了什么？生回答，边出示对话，体会各自态度。再进行朗读训练。(3) 面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢？交流：这是怎样的陶罐? 你找了哪个句子，体会到了什么？生回答，边出示对话，体会各自态度。再进行朗读训练。变传统的一问一答到现在的自悟自答，通过学生在自学时边读边划句子，边读边说体会，让学生真正成为了课堂的主人。

4、通过同桌合作、小组合作、师生间的合作分角色朗读铁罐和陶罐的对话。让学生再次深刻地体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

5、这是一则童话故事，也是一则寓意深刻的寓言故事，“从这个故事中，你懂得了什么？”让孩子能通过文本的学习，理解其中蕴涵的道理。

五、说教学反思

    这则故事主要通过对话展开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无理陶罐和的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分展现。因此，我在学生自渎感悟的基础上，重点抓住“课文讲了陶罐和铁罐之间的什么事？”让学生能初步把握课文的主要内容，这是本册的一个重要训练点。再抓住陶罐和铁罐的对话，以及它们不同的神态、语气，通过勾画及同桌间的合作、小组间的合作和师生间的合作，分角色有感情地朗读，体会陶罐和铁罐各自不同的内心活动。这是一则童话故事，也是一则寓意深刻的寓言故事，让学生通过文本的学习，理解其中蕴涵的道理，能从陶罐和铁罐的争吵中明白正确的价值取向，这点在课堂上还深入不够。总之，这堂课我对学生的表现比较满意，但自己却有很多不尽人意的地方。如：课堂环节的设计，语言文字的理解引导不够深入，以及合作学习是否适当等等的问题。我想在今后的课堂教学中，我要多钻研教材，关注细节， 多反思，多进步。