教材分析和教学建议

一、对儿童前期知识的分析：

儿童在很小的时候就开始接触各种形状的物体。因此，他们已经有了较多的关于形状的感知方面的经验。上小学后，随着儿童思维能力的提高，需要将这种感性经验进一步抽象化，形成简单的几何概念，发展初步的空间观念。

任何一个物体都具有一些基本特征，如形状、大小、颜色、材料等。有研究表明，形状是物体的一个主要特征。儿童在感知熟悉的物体时，首先注意的就是物体的形状。在日常生活中，我们经常能看到，儿童对形状等外部特征鲜明的物体，总是表现出强烈的认知兴趣。

形状知觉是对物体的轮廓及各部分组合关系的知觉，它在儿童对物体的感知中常常发挥着主导作用。儿童对形状的知觉是通过视觉、触觉和运动觉的协同活动来完成的。研究表明，儿童的形状知觉在出生不久即已出现，随着年龄的增长和知识经验的增加而逐步发展。

形状知觉是物体知觉的组成部分，是儿童认识物质世界的重要途径，对丰富儿童的知识经验有重要意义。因此，发展儿童的形状知觉，有利于增进儿童对所处环境的认识，并为将来学习几何知识打下良好的基础。

 二、教材分析和建议

“认识物体”这一单元，是通过对实物和模型的观察、操作、分类等活动，获得对简单几何体的直观经验，能直观的辨认它们的形状是长方体、正方体、圆　柱或球，能直观的辨认长方体、正方体、圆柱或球等立体图形。

认识物体的形状和大小，也是建立空间观念的基本内容。这一单元是围绕认识四种最见的简单物体：长方体、正方体、圆柱和球的形状展开的。

第一课“物体分类”，可以选择很多不同的标准对物体进行分类，而教材只呈现按大小和形状的标准分，因为它们都是几何研究的对象；把物体按形状分类的过程，实际上就是物体形状的抽象过程。这一课的请要任务是直观辨别物体的四种形状及其名称。要注意物体、几何体（长方体等）和立体图形三者的联系和区别。几何体（长方体、正方体、圆柱和球等）是对物体的形状进行抽象而建立的数学模型，所以不能廍“课本是长方体”，应该说“课本的形状是长方体”；立体图形是二维平面上表示三维物体或几何体的一种觉的直观的方式，但不是唯一的方式。本课为了直观地辨别物体的形状，除了分类活动外，还通过由实物或模型说出它的形状、由形状说出生活中是这种形状的实物的练习活动，建立起四种几何体在头脑中的表象。“动手搭出你喜欢的东西”，学生的想象力和创造力可以得到自由发挥，并能感受复杂物体的形状与简单几何体之间的联系。

第二课“你说我摆”，是为五、六两个单元知识的综合应用和发展空间观念设计的。这个数学活动，对“说”的和“摆”的都有一定要求：说的一方要清晰、有条理地描述眼前几何几何体的相对位置与顺序；摆的一方则要根据听到的信息，一边在头脑中建构空间图形的表象，一边用相应几何体模型把它摆出来。双方还要就摆的与说的是否一致，进行交流和评价。在这个游戏中，双方要交换说与摆的角色，进行合作，体验合作学习的必要性和乐趣。第67页第4題，能够看懂立体图形中有几个正方体，是需要空间想象力的，对一年级学生有一定难度。正是因为如此，这道看似简单的练习对学生空间观念的形成与发展是很有帮助的。

由于本单元是对长方体、正方体、圆柱和球的初步认识，这是学生学习几何图形的开始。在本单元学习以前，学生在他们的生活中已经积累了謻关于长方体、正方体、圆柱和球的经验，教学应该从学生熟悉的实物出发，通过学生自己的活动，增加学生的感性认识，逐步认识长方体、正方体、圆柱和球。本单元只要求学生能够在实际情境中识别这些图形，并不要求学生表述这些几何体的特征。