教学反思

郑人买履反思：

文言文学习是有规律可循的，如：一词多义、实词、虚词的用法等。然而这种规律的获得不应该完全由教师讲解，而应该让学生在有所感悟的基础上进行整理，从而在他们的头脑中建构起文言图式。在学习《郑人买履》一文时，我首先让学生学习“度”和“置”这两个字，因为这两个字在本文中是一词多义的。“郑人有且置履者，先自度其足而置之其座……”“吾忘持度。”“度”有两种读音，而且是两种用法（ 1 、量； 2 、尺码）。 “ 置 ” 有两种解释：（ 1 、购买； 2 、放）。让学生充分读书，进行比较，明确词义。学生对文言文中的一词多义有了了解。然后我再重点指导学生研究 “ 之 ” 。我让学生先找出文中所有带 “ 之 ” 的句子。（共 5 处）结合第一篇文章《矛与盾》（共 5 处）和第一学期学过的文言文。让学生小组合作研究 “ 之 ” 在文言文中有几种用法。最后通过分类汇总，在全班进行交流，得出 “ 之 ” 有三种用法： 1 、的； 2 、去、往； 3 、代表某种事物。交流是这样进行的，汇报员汇报以后，让本小组的成员举例说明，可以是文中语句，也可以是自己所接触的语言材料，如成语 “ 害群之马 ” 等。其他小组可以补充、订正。学生在教师的引导下，在大量的文言材料中搜集整理，他们有一种主动求解的愿望，有了这种愿望学生就可以主动学习，会留下深刻的印象。

矛与盾反思

语言教学着重于读，文言文教学更基于此，且文言文教学与普通精读课文的读相比，更应着重于读。不读就显不出语言的特点，就品尝不出文中的韵味，就难以理解出文中的意思。要反复读，多读，才能理其义。在《矛与盾》这节课中，我们努力做到了“四读”。
1、整体读，力求正确流利。
“书读百遍、其义自见。”在这节课上，我从学生的实际出发，给学生充分自己读书的空间，力求通过朗读激发学习古文的兴趣。进入新课时，我先范读课文，一下子把学生带入到文言文的情境之中，点燃了学生阅读文言文的热情。最终把背诵课文变成了自觉行为。学生神情专注，摇头晃脑，沉醉其中，读得正确流利，读出停顿、节奏，也对课文的内容有了一个整体的把握。
2、感悟课文，深入理解重点句。
“读而不思则罔，思而不学则怠。”我在巡视学生对照注释读懂句意时，注意尊重学生个性化学习，注重对文言文学习方法的提炼。如：一边读一边看插图，标明注释快速学习，联系上下文猜读，这些都是学生自主学习文言文不可缺少的拐杖。尤其是对照注释，揣摩句意。如果将学习文言文比作一幅国画，那么这一步是一个局部精细勾勒的过程。经过这一步，课文的文言形式已在学生头脑中逐步稀释为相当的白话文。这些学习方法从学生中来又回归于学生中去，学生在读通的基础上再去读懂。读“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物无不陷也。”两句时，要指导学生自然地将对古文的理解和读紧密地结合起来，读得有滋有味，读出了张扬夸耀的语气。体会到楚人说话言过其实，自相矛盾。。
3、个性化读
“阅读是学生个性化的行为”。在指导朗读“以子之矛陷子之盾，何如？”一句时，我不仅充分借助文中插图，还创造性的编加插图，再次将学生融入情境，鼓励学生设想不同年龄，不同性格的人在问这句话时的语气、节奏，尝试个性朗读。于是，白发苍苍的老者、年轻气盛的小伙子，活泼俊俏的小姑娘，一脸稚气的孩子，纷纷从远古走来。具个性化的朗读活跃了文言文的课堂。
4、分角色朗读，熟读成诵，积累语言。
在新的课程理念的指导下，我在课堂上组织学生分角色朗读，用自己的话讲故事，熟读成诵。鼓励学生以一篇带多篇，课外继续接触文言文，努力实现“语文课堂与生活零距离。”在一次次的拓展积累中，学生的语文功底、顿悟理解力也会渐渐厚重起来，对文言文的学习起到了推波助澜的作用。
在这节课上，和谐、幽默、欢快的气氛充溢着文言文教学的课堂，学生觉得文言文并不难。