一、远教IP资源

１、演示课件1 

2、作者图片

二、本课说课材料

《“精彩极了”和“糟糕透了”》说课稿

平安小学  陈  虹

一、   说教材

《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版小语教材第十一册第五单元中的一篇讲读课文，作者是美国著名作家巴德·舒尔伯格。文章主要叙述了作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，母亲对此的评价是“精彩极了”，父亲对此的评价是“糟糕透了”，父亲和母亲对“我”的作品截然不同的评价，对“我”产生了巨大的影响，使“我”在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成长为一名著名作家。并且“我”也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。

这篇文章语言平实，既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且于学生的实际生活、情感体验十分接近。课文分为两部分，前一部分（１——１４自然段）童年故事叙述浅显生动，后一部分（１５——１７自然段）后来的认识概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。

本课是第五单元的第2篇讲读课文，而讲读课文在语文基本功训练和重点读写项目的训练方面负担着最主要的训练任务。所以，编者将这课安排在这里，不但要继续引导学生在理解课文内容的基础上，体会课文的思想感情，而且要根据课文特点，渗透一点对表达方法的领悟。在知识体系上，它是前三个单元训练重点“体会文章的思想感情”的复习和巩固，同时，也为下一单元新的训练项目“领悟作者的表达方法”作了一些铺垫。因此，我制定了本课第二课时教学目标：

1、知识目标：学习课文，了解课文内容，弄清巴迪的父母亲的不同评价对孩子分别起了什么作用。

2、能力目标：

（１）、能正确、流利、有感情地朗读课文。

（２）、能通过学习学会总结，总结生活中的点滴感悟。

3、情感目标：体会父母对孩子不同的爱，学会正确面对父母的评价。

教学重点：

1、理解含义深刻的句子。

2、明白作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。

教学难点：理解父母两种不同评价中对孩子的爱。

二、   说教法学法

《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主人。语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景。”关于阅读教学，课标中进一步提出“阅读是学生个性化的学习，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”

基于我对《语文课程标准》的理解，我准备打破旧的教学模式，以创造教育为目标，以情感为中介，以师之引导为保证，构建“导——读——悟——拓”的课堂教学模式，营造和谐的课堂情感氛围。

另外，本班学生已经有五年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的语文学习能力。本课又与学生的生活十分接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻、富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点，也是激发学生创造性思维的兴奋点。因此，对本课的教学，我从“悟”字出发，以读为本，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情明理，让有不同风格的学生都参与学习，让课堂真正动起来。

良好的教学设想要通过教学实践来实现。根据本班学生的学习水平和认知水平，再立足教材本身的特点，我安排了以下教学程序：

三、   说教学程序

（一）激趣导入，揭示课题

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学的研究证明，学生如果对学习对象产生兴趣，就能自觉地排除多种外界因素和心理因素的干扰，集中注意力积极主动地学习，把学习当作一种愉快的享受。

上课伊始，从课题入手，我设计了这样的问题：“糟糕”的反义词是什么？在初学课文的基础上，学生能很容易地说出“糟糕”的反义词是“精彩”。我借此引导：今天，我们要共同学习的这篇文章，就含有这对反义词，题目叫作《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读过这样有趣题目的文章吗？你们猜猜课文讲述的到底是怎样的一件事呢？

这样的导入，复习旧知而揭示课题，既激发兴趣，又达到“温故而知新”的目的。

（二）精读课文，悟情明理

新课改指出，教师应定好在课堂教学中的角色位置，变“传道、授业、解惑”的“教者”，为激励、组织学生主动的“学道、悟道”和学生共同参与学习的特殊“学者”，这是学生得以自主学习的前提。这种教师角色位置的变换，在这一环节设计中体现尤为突出。具体这样操作：

1、学习课文第一部分。

请学生选择自己喜欢的读书方式，边读边勾画听到妈妈的赞扬和爸爸的批评后，“我”的表现和心理活动的语句。这一部分是童年故事的具体叙述，具有情景性和情节性，学生很容易找到“我既腼腆又得意洋洋，点头告诉她诗确实是我写的”等处语句。接着，让同桌相互朗读、讨论勾画的语句。然后在全班交流过程中，我捕捉学生的闪光点，穿插进不同形式的感情朗读，在反复读的过程中，体味“腼腆”“得意洋洋”“眼睛湿润”“头也沉重得抬不起”“痛哭起来”等词句的意思，反过来，在体味的过程中，让学生准确地表达出各种不同的语气，这种没有理性词句的分析，没有进行朗读技巧的训练，却提高了学生的语感能力，使读的训练落实到位。

这一部分教学完后，我这样过渡：“我既得到母亲的赞扬，又得到父亲的批评，究竟这两种评价对“我”有什么作用呢？自然而然地引导学生进入课文第二部分的学习。

2、学习课文第二部分。

这一部分是学习的重难点。为了突出重点，突破难点，我先让学生带着问题自由朗读课文的15——17自然段。接着运用“质疑法”理解课文内容。因为“学贵有疑，小疑则小进大疑则大进”，所以在教学过程中，我引导学生积极质疑，把学生提出的有价值，体现教材重难点的问题加以梳理，最后形成两个重点问题：

（1）作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱？

（2）成年后，作者越来越体会到儿时是多么“幸运”这是为什么？

首先小组讨论第一个问题，在自由发言以后，引导学生领悟到“精彩极了”是一种慈祥的爱，鼓励式的爱，“糟糕透了”是一种严厉的爱，严格要求的爱。这两种爱虽然表现形式不同，但目的是完全一致的，那就是希望孩子健康成长。接着同桌讨论第二个问题，在各抒己见以后，引导学生认识到，作者之所以越来越体会儿时是多么“幸运”，是因为他既拥有母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。这样学生就在读、悟、问、议的过程中解决课文重难点。最后，读好课文最后两个自然段，形式上可以自由读、同桌读、擂台赛读等，让学生在读中感悟，读中求解，读中品味，读中明理。

（三）拓展文本，联系生活

课程标准要求在课程内容上，注重密切联系学生的生活现实，因为生活即语文，语文即生活。只有这样，才真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教育目标。因而我设计了“拓展文本，联系生活”这一环节。

首先，安排一场小小的辩论会，学生按正反方分组进行辩论:如果说爱有两种，一种是慈祥的爱，一种是严厉的爱，你认为哪种爱好？在辩论过程中，对于学生的发言，有道理的教师给予支持和鼓励；偏离辩论主题的，教师应及时予以点拨引导；若在辩论中有新的问题产生，师生共同讨论解决。通过辩论最后得出一致结论：两种爱都好，缺一不可，关键是看我们如何正确对待。这种辩论既活跃了气氛，又增加学生学习的兴趣。

随后我进一步拓展激趣：“同学们,在我们日常生活中，像巴迪这样的事情也经常发生，可以说巴迪就在我们身边，我们就是童年的巴迪，你们愿意把你们亲身经历的，看到的，听到的告诉我们大家吗？”这样学生就走出文本，积极主动地学习，创新的潜能表现得淋漓尽致。在创造性的活动中，师生、生生灵活互动，既渗透了思想教育，又碰撞出哲理的火花。

（四）以诗结尾，升华情感

俗话说：“编筐编篓，重在收口”。《“精彩极了”和“糟糕头了”》结课时，我饱含激情地朗诵了一首现代诗《教育与孩子》，来结束我们这次爱的行程。

教育与孩子

敌视伴随着孩子，他学会争斗；

嘲弄伴随着孩子，他羞涩腼腆；

鼓励伴随着孩子，他信心倍增；

赞美伴随着孩子，他鉴赏有方；

认可伴随着孩子，他爱心常存；

分享伴随着孩子，他慷慨大方；

诚实与公正伴随着孩子，他领悟出真理与正义。……

什么——伴随着您的孩子？！

这样以诗结尾，既能给人意犹未尽的感觉，又能使学生的思维再次受到熏陶，情感得到自然升华。

四、   说板书设计

板书是一个微型教案，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程，展示教学的总体思路。我在设计板书时，紧扣课文主要内容、重点人物、关键语句，用帆船代表人生方向，帆上的“心”中写了“爱”，帆下船体写了“成功”，意思是慈母的鼓励和严父的批评都是对孩子的爱，他们能让孩子把握住人生方向，扬起“爱”的风帆，驶向成功的彼岸。这样的设计就使静态的文字、图案中包含了动态的思路，使人一目了然，从而有利于激起学生乐学情绪，强化理解课文内容，这样做符合板书设计的目的性原则、直观性原则。