教学《大自然的语言》一诗时，我通过我的教学把学生从课堂带入丰富多彩的自然之中，并引发他们能从动物、植物、天气这些自然现象中了解到大自然的语言，激发学生探索、研究大自然的兴趣。
　　教学过程中，我感受最深的一点是：在新课程理念下，我们仍然不能忽视学生的知识训练，要注重知识的传授，真正体现语文学科的工具性，做到语文教学人文性与工具性的统一。在教学诗歌第4小节时体现尤为明显，请看下面一段实录――
　　师：我们一起去观察，去发现。（演示课件：水中游动的蝌蚪。）看，小蝌蚪欢快地在河塘里游来游去，正向你们打招呼呢。蝌蚪可能会说什么？
　生：蝌蚪说：“嗨！小朋友，见到你们真高兴！”
　生：蝌蚪说:"大家好！春天就在我们眼前！“
　师：那水里的蝌蚪像什么？
　生：蝌蚪像逗号。
　师：找到诗歌中写蝌蚪的句子，读一读。
　生；一生读句。
　师：这个句子把什么比作什么？
　生：它把蝌蚪比作逗点。
　师：蝌蚪除了像逗点，还像什么？
　生：蝌蚪像放大镜。
　生：蝌蚪像数字6。
　生：蝌蚪像音符。
　师：你们的想象真有创意！我们用比喻要恰当，两个相比的事物之间一定要有相似点。
　谁再来读这个比喻句。
　生：读句。
　师：这句话还是一个什么句子？
　生：它还是一个反问句。
　师：反问句其实想告诉我们什么？
　生：反问句是告诉我们蝌蚪就是黑色的逗点。
　师：课件出示：蝌蚪在水中游泳，就像黑色的“逗点”。
　再看看这个句子：
　课件出示：蝌蚪在水中游泳，不就像黑色的“逗点”吗？
　自由读这两个句子，你发现了什么？
　生：第一句是陈述句，第二句是反问句。
　生：第一句句末是句号，第二句句末是问号。
　生：第一句没有“不”，第二句有“不”。
　师：读这两个句子的感觉有什么不同？
　生：反问句的语气要强烈些。
　师：谁会读反问句？
　生：读反问句。
　师：反问的语气读得好，谁再来
　生：个别读句，生评价。
　男生读反问句，女生再读。
　师：我们读读这两个句子，感受一下陈述句与反问句的语气。
　生：读句子。
　师：请3、4组读第四小节。
　生：读第四小节。
　师：小蝌蚪开始游泳，这是——师引：“大自然在水面写者
　生；春天来到人间。
　师；从“写着”我们知道这是把大自然当作什么在写？
　生：把大自然当人在写。
　师：大家齐读这个拟人句。
　生：读句。
　师：小结：蝌蚪游泳告诉我们春天来了，（板画：蝌蚪）这是大自然预示季节变换的语言。齐读四小节
　　我利用这一小节，对学生进行比喻句，反问句和拟人句的训练。
讲比喻句时，除了让学生明白诗歌中是把蝌蚪化作“逗点”外，还紧扣单元主题：“观察与发现”，让学生充分发挥想象蝌蚪还像什么？根据学生的回答，教师教给学生：用比喻句一定要恰当，两个相比的事物一定要有相似点。
　　讲反问句时，让学生说说反问句是要告诉我们什么，其实是让学生比较了陈述句与反问句的不同来掌握反问句的特点，用反复朗读的形式来体会反问句强烈的语气。
　　同时还抓住了这一节小节中：“大自然在水面写着春天来到人间”中“写着”这个词，对学生进行拟人句的传授。我虽然只是简单点拨，但为学生仿写诗歌作了铺垫。后来在拓展练习：用诗歌的语言格式仿写一段诗歌时，学生用上了“写着”这个词，这就达到了语文教学。目标――正确使用语言文字
　　这样一来，既理解了课文内容，扎实了基础知识的训练，又内化了语言，达到了语文教学的目的。
评价:

     巧教诗歌各小节，把握教材出新意

刘永燕

　　杨小燕老师执教的诗歌《大自然的语言》时，对教材的把握颇具特色，各小节的处理有详有略，有轻有重。对教材的把握适度。下面就这节课的教材把握情况，谈谈我自己的看法：

这篇诗歌共有9小节。和原人教版相同题目的课文比较多了4个小节。像这样小节很多的诗歌，如果在教材的处理上没有一定的技巧，容易出现平均用力，平铺直叙，甚至一节课根本不能完成教学任务的弊端。杨老师在教材的把握上是一大亮点。

　　一、       相同内容的小节，归类处理。

诗歌的2、3小节同属于写有关天气变化的内容，4、5 小节都是在写季节变化的内容，6、7小节都是在介绍计算年轮的方法，杨老师将其归为三类进行教学。这样一来，6个小节的诗歌就化作了三个版快。加上诗歌中描写三叶虫的那个小节，整首诗歌就只有4个版快。从板书设计中，可以清楚的感受到这一点。

　　二、       同类内容的教学，有轻有重。

以诗歌的4、5小节为例，第4小节写蝌蚪游泳春来到，第5小节写大雁南飞，秋将至。在教学第4小节时，杨老师采用了借助多媒体，让学生直观感受蝌蚪的形状，让学生充分展开想象：小蝌蚪的形状像什么？想象小蝌蚪会有什么语言？充分的打开学生的思维和想象能力。利用直观的图画，训练学生的观察能力和想象能力。对这一小节中的反问句的教学，教师通过让学生对比反问句和陈述句的区别，体会反问句具有加强语气的作用。在此基础上教师知道学生反复地朗读。朗读的形式也是多样化有抽生朗读、全班齐读、分男女生读。正是因为有了第4小节的扎实教学，所以对学生来讲学习第5小节就轻而易举。对第5小节中的比喻句、拟人句的教学，老师只是让学生读读就行了。

　　三、同类的内容之间的教学，详略得当。

杨老师在处理写季节变化和写计算年轮的内容是各有侧重。学习描写季节变化的内容时，教师采用观察多媒体，对比句式，多种形式的朗读等来进行教学。而诗歌中描写计算年轮的内容易懂易学。杨老师除了让形式通过多媒体直观感受计算年轮的方法外，就不在做过多的讲解。

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